Martín

Modelos tecnocráticos: Mejora escolar.

Un modelo tecnocrático es aquel que concibe la ayuda en las tecnologías para así cumplir con los principios educativos, la educación se apoyó en el proyecto educativo tecnocrático, que le convirtió en labor instruccional, orientada a habilitar y desarrollar destrezas para aprender en forma más práctica, efectiva, rápida y posible.

Si hablamos de progreso en la mejora escolar en base a un modelo tecnocrático todo es gracias a los jóvenes, para eso los docentes y la administración de una escuela debe de empezar a fortalecerla, la escuela debe de disponer de recursos como materiales didácticos, bibliográficos, pero sobre todo, tomando en cuenta la gestión escolar. Tener la capacidad de los buenos directores, capaces y responsables.  Nuestros sistemas educativos deben ser objeto de diseños de políticas públicas que orienten claramente los recursos hacia la mejora de la calidad y la equidad. Pero hay que hacerlo con orientaciones claras hacia los factores de eficacia escolar. Es decir, la capacidad de la escuela para producir justicia social a través del trabajo pedagógico.

El Movimiento teórico-práctico de Mejora de la Escuela, desde su nacimiento, fruto del fracaso de las macrorreformas de carácter curricular de los años 60 y 70, reúne a docentes, directivos y estudiosos preocupados, inicialmente, por cambiar las escuelas, pero también por comprender el proceso de transformación escolar. A lo largo de sus años de existencia nos ha ido legando una serie de interesantes lecciones que hacen que no sea necesario partir de cero en un esfuerzo de cambio (Torrecilla, 2004).

 Las condiciones del éxito para la mejora escolar están orientados a objetivos claros relacionados con los resultados del estudiante, basados en la calidad y la equidad.

Formación y retención de individuos excelentes en el sistema, instituciones e infraestructura para apoyar la mejora, un sistema de rendición de cuentas y de informes para apoyar los objetivos y dar información profesional y pública sobre los resultados y prestar atención al trabajo de cada escuela, que es donde tiene lugar la enseñanza y el aprendizaje.

En cualquier caso, parece claro que la línea de mejora de la escuela debe prestar una mayor atención teórica y práctica a los centros más desfavorecidos, los que trabajan en situaciones realmente difíciles. De esta forma, la equidad ha de convertirse, aún más, en una forma de hacer y de trabajar. La mejora de la escuela ha de dar el salto y pasar de ser un proyecto técnico a un proyecto ético. Ha de convertirse en una oportunidad para hacer que los centros sean más democráticos y más equitativos, que realmente contribuyan al necesario cambio social. (Torrecilla, 2004). 

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